上海市松江区教育局

　　国家义务教育质量监测是对基础教育工作的定期体检，能够客观反映学生在地区基础教育阶段的学业质量、健康和变化趋势。上海市松江区一直高度重视责任教育质量监测，以监测报告的分析和应用为契机，“找到合适的‘尺子’——评价教育质量和均衡发展的规范；找到自己的‘位置’——在全国和城市的坐标系中找到自己的位置关系；探索突破的‘洞’——了解自己的优缺点，为提高教育质量提供科学依据”。松江区坚持高标准规划、高质量发展、高创新改造、教育投资、办学资源、办学质量等。

　　从2020年科学学习质量监测数据来看，小学四年级科学学习在学习兴趣、学习方法、科学教师研究水平、教师指导学生实验、解读指导实验五个方面都处于全国前列。学生科学课业表现中等以上比例、科学实践教学频率、教师指导解读实验比例等数据均处于全国前列，学校间科学课业表现差异较小。松江区从三个维度探索区域小学教学管理的新路径：“立足学生观点，使课堂更加有趣；结合区域资源，使研究更加真实；探索增值评价，使数据更有意义”，实践“有趣”理论。

首先，基于学生的观点，让课堂更有趣

　　根据松江区2017年监测数据，四年级学生科学学习兴趣高、兴趣高的总比例略低于市均水平。鉴于此，区域重点突破科学课程和科学课堂。实践“乐趣”理论，“乐趣”旨在“有趣、真实、生动、有品味；理性兴趣-逻辑思维有思想；乐趣-情感和智力共生有意义”，不断提高教学管理的广度和深度。以上海市松江区九亭第四小学为例，从“儿童立场”的角度，结合当然、生活、社会等课程内容，实施主题综合活动课程。

(1)有趣——真的生动有品味

　　2016年，“24节令”被列为联合国教科文组织人民非物质遗产代表作名册。九亭第四小学继承非物质文化遗产，整合“24节令”特色项目，设计和实施主题综合活动课程。学校以“24节气”小学主题综合活动实践研究”为主题，探索不同年级、不同主题的内容，科学安排教学内容和学时，构建“24节气”主题综合活动结构。

(二)理趣逻辑思维有思想

　　科学思维，从不同的课堂逐渐。在教师方面，为了促进教师对教材的整体把握，提高结构性组织的教学水平，高校将学科基础课程融为一体，围绕“我与自己”、“我与社会”、“我与自然”三个维度，以“探索微观”为主线，从工作出发，从多个角度设计和对应主题综合活动，充分发挥节日教育的功能和价值。在学生方面，根据“初中、中学、初中”的学习过程，学习应用逻辑思维来处理问题。

(3)乐趣-情智共生有意义

　　以“问题改进”为核心，使问题产生价值。以主题为主题，以每一个小问题为基础，注重真实任务的设计，引导学生自主探索。

　　跟着节日去上班，立冬酿黄酒。以三年级第二学期主题综合活动“巧手酿黄酒”为例，结合自然学科第五单位“避免和应用腐烂”进行研究。根据学生对微生物的理解：微生物会使人生病，会使食物腐烂，结合主题综合活动课程，冬季设计“冬季燃烧”活动，精心策划天象、插图、享受食物、酵母、酿造黄酒等实践活动，指导学生积极探索节日故事，跨学科教学方法满足学生的个性化要求。

　　根据2020年国家义务教育科学学习质量监测数据，松江区四年级学生科学学习兴趣高、占比高的总和位于上海前端，高于国家平均水平，与2017年纵向比较有所提高。

二是结合区域资源，使研究更加真实

　　根据2017年监测数据，松江区四年级科学教师教学水平高、比例高的总和低于上海市平均水平。如何提高教师探究教学水平？如何做更真实的研究？教学行为的改进必须以研究为载体，协助学生从项目布局、资源支持、大学实践等方面获得科技知识和专业技能，了解科学探索方法。

(一)推进“三层”管理:纵横联系

　　市级项目引领，高水平推进。在上海市教育学会中小学科学教学专业委员会的领导下，小学科学长周期研究项目不断深入开展。重点开展科学、技术、工程、艺术、数学教学等交叉整合课程，鼓励利用信息技术和数字资源进行长期研究，规定每所学校至少有一个班，重点关注学生的主要地位。

　　区域项目支持，整体布局。2020年，上海市教委实施了第一轮基础教育项目化学习三年行动计划。松江区推进区项目学习种子实验学校、项目实验学校、项目实验小组，以活动项目、课程项目、跨学科项目为基础，整合小学科学长周期探索活动，促进教学方法转型，努力培养学生解决问题的能力。

　　高校实践探索，闭环思维。高校整体设计小学科学长周期探索活动，利用当地区域资源，从课堂延伸到课外；在真实情况下，以真实问题为驱动，塑造学生掌握当然、中文、数学、艺术、历史等专业知识，以项目学习的形式进行主题课程实践；实施闭环思维，实施良好的开始和结果。

(二)结合“三维”特点:真正研究

　　作为松江区项目化学习种子学校，上海师范大学附属外国语小学根据地方特点，深化了松江“上海之源”传统文化的新内涵，探索了“衣被世界、松江稻、不同老城、塔形斜影”等跨学科主题思想。

　　层面一，构建“专家视角”的框架内容

　　主题焦点，问题驱动。围绕“衣、食、住、行、玩、寻”六个方面，每个主题对应一个驱动问题。项目化学习研究先后在五个班设立，课程内容根据学生的知识基础进行匹配。

　　第二级，用“工程师思维”来处理问题

　　知识建设，思维迁移。上海市松江区佘山镇天马山被称为“上海披萨斜塔”的护珠塔是六个项目内容中的“游戏”，其斜度已超过意大利披萨斜塔。针对这种情况，三年级学生成立了“塔形斜影”项目化学习小组，研究如何保护斜塔。研究包括“天马山护珠塔会倒吗？”围绕护珠塔的历史、状况和维护对策"护珠塔歪斜的奥秘！“让护珠塔‘永不倒’的维护方法”等。学生用矿泉水瓶建造模拟塔，探索使护珠塔倾斜而不倒的对策；观察、讨论和研究危害物体稳定性、模拟和验证护珠塔稳定性、构建护珠塔支撑模型、制作护珠塔原型等因素。

　　第三级，用“科学家精神”激励创新

　　论证观点，物化效果。在研究珠塔保护多年的原因的前提下，学生撰写的项目报告《珠塔保护计划》向松江区文化市场和文物保护管理办公室提交了两项实体维护建议：一是通过建造支撑塔来“站起来”；二是抹平塔体墙体裂缝，在塔体路基内填充加固物。

　　根据区校实践探索，2020年国家义务教育科学学习质量监测数据显示，松江区四年级科学教师教学水平高、比例高于上海平均水平，高于全国平均水平。

三、探索增值评价，使数据更有意义

(一)探索评价反馈:了解数据

　　了解结果反馈，从数据中了解问题的潜在原因。关注重要环节，改进教学过程。松江区2017年监测结果显示，高校四年级实验仪器机械比例高，教师比例低于上海平均水平。当然，小学课堂教学的大缺点是实验活动的实施率和学校对课程的重视程度。

　　区域以薄弱指标为出发点，实施以“学生科学活动设计研究”为中心的“云苗”计划，根据“课程专家领导一群学科教师推广一批松江学生”，在松江区中山第二小学“我们玩科学-小学生科学实验实践活动”。改进问题，一是整理教材配套实验活动数据库，二是基于课堂主战场进行实际问题小切口研究，三是任务驱动，加强“标准、研究、改进”，提高基础课程教学效率。

　　三年的实践与改进， 根据2020年国家义务教育科学学习质量监测数据，松江区科学教师研究水平、教师指导学生实验、解读指导实验等检测结果位居全国前列。四年级学生在科学课上的实验优于上海和全国的平均水平。

(二)监测结果的应用:增值评价

　　利用增值评价，促进区域循证决策整改。一是加强评价结果的理论公布，增强学校对评价结果的自主权和认同感。在地区方面，定量公布国家义务教育学习质量监测报告区域评价结论，对不同学科类型的评价结果进行分类公布，进行纵横比较和三角论述分析，从而获得更好的问题视角。在高校方面，从关心评价结果到关心教学环节，充分发挥区教育学院等专业力量，分析关键数据，改善重要行为。有鉴于此，以数据驱动决策推动，以学校发展为导向，根据实证分析产生教学质量跟踪保证体系，向学校改进迈进。

(三)实践质量公平:多元化发展

　　对更公平教育的理解是指高校的多元化发展，提供最适合学生的教育。不同的学校有不同的特点，差异将永远存在。关键是了解高校的基础，澄清问题，培养有序的高校多元化发展生态，在不同维度的多元化竞争环境中发展。但差异不是差异，坚持差异标准，保持底线正义。在区域方面，学校的办学成果是通过升值评价来评价的，既关注区域校际间的横向发展，又关注高校自身的纵向发展。